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gesunden Sinne» von selbst zufallen. An seder Anstalt sucht mandem Ziele, der richtigen Mitte, nahe zu kommen, ohne sich jedoch zuverhehlen, daß da und dort ein schwacher Punkt, ein durch be-sondere Verhältnisse gebotener Mangel sei, der noch zu beseitigenwäre.

Es mag daher für alle Freunde der Lehrerbildung, besondersaber für die Seminarlehrer selbst von einigem Interesse sein, eineZusammenstellung der verschiedenen Einrichtungen, wie sie sich aneiner größeren Anzahl deutscher Seminare vorfinden, vor Augen zuhaben zur gegenseitigen Prüfung und Vergleichung. Der Verfasserdieser Zeilen har gelegentlich einer gerade zu diesem Behelfe unter-nommenen amtlichen Reise nach Mittel- und Norddeutschland einegrößere Zahl von Anstalten selbst gesehen, die Einrichtungen an-derer theils brieflich theils aus gedruckten Mittheilungen erfahren.

Wir beschäftigen uns nun im Folgenden zuerst mit der Behand-lung des theoretischen, dann des praktischen Theils der Pädagogikan einer größere» Anzahl deutscher Seminare und werden amSchlüsse jedes Theils einen prüfenden Rückblick auf die verschiedeneneingeschlagenen Wege werfen.

I. Theorie der Pädagogik.

Zu vieser rechnen wir außer der systematischen Zusammenstellungder Erziehungs- und Unterrichtsgrundsätze, welche unter dem Aus-druck „Erziehungs- und Unterrichtslehre" gewöhnlich verstanden wird,noch die Hilfswissenschaften der Anthropologie, Psychologie, Logikund Geschichte der Pädagogik. Die Einführung dieser Wissenschaftenin den Lehrplan der Seminare als selbstständige Disciplinen ist inden letzten Jahren von Schulbehörden und Lehrerversammlungenvielfach erörtert und dabei theils als absolut nothwendig verlangt,theils als überflüssig und schädlich verworfen worden. Diese Fächersind es auch hauptsächlich, deren Herbeiziehung den Seminaren den

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