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Borrede.

roms, bis zur Reformation, oder es fängt bei den genannten Punktenerst an, das Übrige ist ihnen meist unbekannt geblieben. Und doch istes wünschenswert und selbst Pflicht der Schule, daß auch solche Schülereinen einigermaßen vollständigen Überblick der Geschichte empfangen.

Es bedarf daher, um den erwähnten Nachteilen auszuweichen vorallem einer anderen, pädagogischeren Verteilung des Unter-richtsstoffes. Wir meinen aber, es könne eine solche Auswahl deshistorischen Materials stattfinden, daß dem Schüler im Laufe jedesSchuljahres aus dem ganzem Umfange der Geschichte Bilder vor-geführt und diese so geordnet werden, daß sie für denselben ein Ganzes,wenn auch nur ein relatives Ganze, bilden. Schon die unterste Klassewürde also, wenn auch in einem nach Form und Inhalt möglichst ele-mentaren Kursus, Biographien aus allen Zeiträumen kennen lernen.In der folgenden werden dieselben, jedoch unter Einrcihung von ebenso viel neuen, gedrängt wiederholt: dies alles mit tieferer Auffassung,sowie zugleich mit umfassenderer Einführung in den jedesmaligen Zeit-raum. Auf der dritten Stufe endlich erfolgte wiederum ein sueccssivesDurchwandern der ganzen Geschichte auf Grund der beiden früherenKurse, in Verbindung mit steter intensiver und extensiver Erweiterung>.

Durch eine solche Verteilung würde, glauben wir, den oben gerügtenÜbelständcn vorgebeugt. Der Schüler würde durch eine so durchgrei-fende Wiederholung möglichst vor dem Vergessen bewahrt; fernerwürde durch die, in den beiden nachfolgenden Kursen dem reiferenAlter des Schülers entsprechenden Erweiterungen eine gleichmäßigereund tiefere Auffassung vermittelt; endlich würde selbst dem Schüler, dernur eine oder zwei Klaffen besucht, der Umfang der ganzen Geschichteund zwar gemäß seiner geistigen Reife vorgeführt, so daß er nicht bloßBruchstücke, nicht bloß einen Ansang ohne Ende mit fortnähme.

Zu ll. Zu einer fruchtbaren Betreibung der Geschichte auf derSchule halten wir aber namentlich noch die größtmöglichste Selbstthätigkcit des Schülers für notwendig. Derselbe muß sich der je-weiligen Gcschichtsstoffe so bemächtigen, daß er sie ausführlich und inmöglichst guter Sprache wiedererzählen kann. Dazu genügt nicht, daßder Lehrer die Biographien in den Stunden vorträgt, vielmehr muß derSchüler ein Lehrbuch in den Händen haben, nach welchem er das in derKlasse Gehörte wiederholen, ergänzen und sich so fest einprägen kann,daß er dasselbe zu reproduzieren vermag. Auf zusammenhängendesWiedererzählen von selten der Schüler ist daher die Darstellung des

' Wir haben diese also aufsteigenden Kurse aus dein Titel als koucen irischsich erweiternde bezeichnet und in ähnlicher Weise auch Lehrbücher für die deutscheSprache, die Geographie und den Nechenunterricht bearbeitet. Bergt.:Spieß und Beriet, deutsche Schulgrannnatik. In drei Kursen. Siebente Auflage.Hildburghausen, Kcsselringschc Hofbuchhandlnng. — Professor I>r. Stöstner, Direktorder Königl. Realschule zu Döbel», Elemente der Geographie in Karten und Text.In vier Kursen. Zwölfte Auflage. Annabcrg, Rudolph »nd Dicterici. — JuliusRuhsam, Oberlehrer au der Realschule zu Äunaberg, Aufgaben für da« PraktischeRechnen für Realschulen, Gymnasien, Seminarien u. s. w. Räch dem neuen Münz-,Maß- und Gcwichtssystem des deutschen Reiches. In drei Kursen. Dritte Auflage.Hildburghausen, Kcsselringschc Hosbuchhandlnng. — Derselbe, Nechenschule nachdem neue» Münz-, Blaß- und GcwichtSjystcm für Stadt- und Landschule». Lin vierKursen. Dritte Auflage. Ebenda.