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espèce de compromis entre les deux grandes branchesdes connaissances humaines. Seulement, je ne mecrois pas moins le droit de conclure des considéra-tions précédentes : que si, comme on ne saurait lecontester sans grand dommage, l’éducation a pourprincipe général le développement harmonique etlibre de toutes les facultés, tout système d’éducationqui ne tend qu’au développement partiel et factice del'intelligence manque son but, et abaisse le niveaugénéral de l’humanité. Or tel est le résultat de l’en-trainement pratiqué inconsidérément en matière depédagogie sur certaines facultés en vue de former desspécialités. C’est aux hommes préposés à l’éducationpublique à éclairer les familles sur les inconvénientsde ces tendances, dont la source se trouve dans lesinstincts les moins élevés de la nature humaine.

Je n’ai signalé que les inconvénients de l’entraîne-ment appliqué à outrance à la direction et au déve-loppement de nos facultés intellectuelles, il en est deplus graves encore pour l’avenir de quelques indivi-dus: ce sont ceux qui résultent de la tension excessivede certaines facultés par rapport à l’intégrité de laraison. Il suffit de jeter un coup d’œil sur l’étiologied’un certain nombre d’aberrations mentales pourcomprendre l’influence que doit exercer, sur leurpro-

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