IX

Interesse. Endlich können die Schüler auf keine Art besserzum wirklichen Forschen in der Natur angeleitet werden.Sie müssen sich ja bei unserm Verfahren selbst direkt andie Natur wenden und ihre Erscheinungen und die Vor-gänge bei der menschlichen Arbeit beobachten. MancherGegenstand erfordert wiederholte und fortgesetzte Betrach-tung und Beobachtung. Auch dem scheinbar Kleinen undUnbedeutenden müssen sie ihre Aufmerksamkeit schenken,um eine Erklärung zu finden. Eine bessere Schule desselbständigen Forschens läßt sich gar nicht denken.

Auch in der Physik werden viele Lehrer, dem Lehr-plan entsprechend, den von uns behandelten Stoff ergänzendurch Betrachtung neuer Gegenstände oder durch gründ-lichere Behandlung hier dargestellter. So verdiente z. B.die Pendeluhr eine einläßliche Besprechung und die Kom-paßnadel eine Erklärung durch die einfachsten Gesetzeüber den Magnetismus, die, wie alle andern, auf induk-tivem Wege zu gewinnen sind.

In der Physik, wie auch in der mathematischen Geo-graphie müssen auf der V. Stufe, um die Schüler zur voll-ständigen Beherrschung und leichten Anwendung der ge-wonnenen Gesetze zu befähigen, neben andern Übungenauch Berechnungen angestellt werden, so z. B. über dieHebel, die schiefe Ebene, die Größe der Erde, ihre Um-drehungsgeschwindigkeit im Vergleich mit andern bekann-ten Größen. Der Rechenunterricht wird sich dieser Sach-gebiete gern bemächtigen und die gewünschte Einübungübernehmen.

Wir benutzten auch für dieses Fach eine Reihe fach-wissenschaftlicher und methodischer Werke. Die wichtig-sten sind : Leunis, Synopsis ; Tschudi, Tierleben der Alpen-welt; Tschudi, Landwirtschaftliches Lesebuch; Waeber,Lehrbuch der Botanik ; A. und K■ Müller, Höhere Tierwelt;Breslich und Köpert, Bilder aus dem Tier- und Pflanzen-